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Εκπαιδευτικό υλικό

Modèle de projet pédagogique individuel

Exemples de modèles existants avec leurs classifications familiales communes: les modèles constructivistes peuvent être o apprentissage basé sur le problème o apprentissage basé sur un projet bien que ces dimensions représentent plutôt un cadre pour l`analyse comparative, ce tableau peut également être utilisé pour penser sur la conception d`un scénario pédagogique. Troisièmement, la technologie éducative a été un moteur pour développer de nouvelles stratégies, avec l`hypothèse de base que les technologies éducatives peuvent faciliter les scénarios pédagogiques. Modèles de vocabulaire de l`enseignement par Patricia Mafune – une page archivée – excellente ressource pour comprendre la vaste gamme de modèles Thomas Markham (2011) décrit l`apprentissage basé sur les projets (PBL): «PBL intègre la connaissance et la pratique. Les élèves apprennent les connaissances et les éléments du curriculum de base, mais appliquent également ce qu`ils savent pour résoudre des problèmes authentiques et produire des résultats qui comptent. Les étudiants PBL profitent des outils numériques pour produire des produits collaboratifs de haute qualité. La PBL reconcentre l`éducation sur l`étudiant, et non sur le curriculum, un changement imposé par le monde mondial, qui récompense les actifs incorporels tels que le dynamisme, la passion, la créativité, l`empathie et la résilience. Ceux-ci ne peuvent pas être enseignés à partir d`un manuel, mais doivent être activés par l`expérience. James G. Greeno (2006) a associé l`apprentissage basé sur des projets avec la perspective «d`apprentissage» [5] et avec les théories constructivistes de Jean Piaget [4]. Blumenfeld et coll.

élaborent les processus de la PBL: «l`apprentissage axé sur les projets est une perspective globale axée sur l`enseignement en engageant les étudiants à enquêter. Dans ce cadre, les étudiants poursuivent des solutions aux problèmes non triviaux en posant et en affinant des questions, en débattant des idées, en faisant des prédictions, en concevant des plans et/ou des expériences, en collectant et en analysant des données, en tirant des conclusions, en communiquant leurs idées et des découvertes à d`autres, en posant de nouvelles questions et en créant des artefacts. [6] la base de PBL réside dans l`authenticité ou l`application de la vie réelle de la recherche. Les étudiants travaillant en équipe reçoivent une «question de conduite» pour répondre ou répondre, puis dirigés vers la création d`un artefact (ou artefacts) pour présenter leurs connaissances acquises. Les artefacts peuvent inclure une variété de médias tels que des écrits, de l`art, des dessins, des représentations en trois dimensions, des vidéos, de la photographie ou des présentations basées sur la technologie. «Berman et McLaughlin (1978) et d`autres chercheurs de mise en œuvre (Cooley et Lohnes, 1976) ont illustré le fallacieux de supposer que des différences significatives existent entre deux programmes simplement parce qu`ils ont des noms différents. Il est impératif d`ouvrir les «cases noires» des alternatives pédagogiques et de révéler les dimensions pédagogiques pertinentes qu`ils expriment si les évaluations doivent être significatives et avoir une utilité.